新高考实行之前，教育部就专门规定，各个高中不允许实行“快慢班”，但是，大部分高中都实行的所谓“实验班”和“平行班”，也就是“快慢班”。

现在很多省市已经实行了新高考改革方案，部分科目已经实行了“走班制”，过去的“快慢班”还会实行吗，不同层次的学生又该如何分层教学？

长郡中学运动会

第一个问题：还会实行传统的“快慢班”制度吗？

就过去浙江省和上海市的新高考改革实际情况来看，绝大部分高中依旧是行了“快慢班”制度，即将选考科目相同的班级组合在一起成为行政班，其中挑选几个班为“实验班”，其他班级就成为了“平行班”。

而在部分名校，因为在校生学习成绩、学习能力差异不大，就是行了“分层走班教学”制度，尤其是数学和外语，学生之间还是有较大的差异，分层教学是较好的应对方式，教学效果比较好。

其实，分层走班教学是由高考招生改革潮流催生出来的新型教学模式，核心是通过分层组班的方式便于教师因材施教，从而提升教学效率，使所有学生得到提高。

那么，对于数学和英语来说，分层教学该如何将学生分成不同的层次呢？

曾经最为辉煌的黄冈中学

这就需要教师们在分层前全面细致地研究和了解学生，分层教学的首要步骤是将学生合理分层。

第二，“分层走班教学”是较为合理的教学方式，关键在于如何分清楚学生的层次。

一般而言，在高中数学、英语走班教学中通常可将学生分为三个基本的层次：高层为成绩优异、基础好、接受能力强的学生；中层为学习成绩中等、基础和接受能力一般的学生；底层为差等生和学困生。

毫无疑问，这样的分层是建立在充分了解学生的基础之上的，所以说，研究和了解学生是走班教学的起点。有的教师在对学生分层时仅仅依据考试成绩是不可取的，因为试卷内容、难易程度、考查结果等是否科学客观以及参考价值有多大等都是值得考虑的问题。

因此，教师在对学生分层前需要对学生进行全面而细致的研究和了解。

华中师范大学一附中的学生

第三，教师和班主任又该如何最大限度地了解学生的学习情况呢？

研究和了解学生的途径大体上分为两类：一类是常规性的，包括课内外观察、课堂提问、平时作业、单元检测等，通常而言，需要了解的重点包括学生学习数学的兴趣、态度、方法以及障碍等；另一类非常规性的如专业化的教育、心理测试等，前者主要用以了解学生的基本情况和大体特征，后者则用以深入了解学生能力性格特征、气质类型、兴趣爱好、人际关系、智力发育等各方面的情况。

总之吧，各科教师，尤其是班主任，他们要充分利用各种方式收集和整理学生情况，并进行系统性和综合性的分析研究，归纳出学生的个体差异，从而为学生分层提供充足而准确的依据。这是一项细致活，不要太功利化，要做得更完备一点。

第四，分层确定之后，数学和英语的教学必须做好动态管理，这才是问题的关键！

学军中学的学生

数学和英语教师必须明白，分层是为了更好地把握整体教学质量，使全体学生都得到发展，其绝非一成不变。

有些教师在分层确定后便将全部精力投入教学中去，还有些教师觉得分层时很费劲，确定之后便不再轻易调整，这无疑是极不可取的。正确的做法是要密切关注学生的学习情况，根据其学习动态合理调整层级，同时原先定下的每一层级的标准和目标也应根据具体情况合理调整甚至重新设置，这也就是所谓的“动态管理”或“流动管理”。

比如英语教学，有效的管理方案是实行分层走班教学的重要保证，在实施高中英语分层走班教学前，学校领导需要和高中英语任课教师共同研讨，并制定明确有效的分层走班教学管理方案。

再如，原行政班班主任可以和各层级教学班任课教师开展合作来精确管理学生，以便了解学情。各层级教学班任课教师可以设置一名英语课的负责人，记录平时教学班学生的出勤、作业上交情况等，设置一名纪律委员负责每节英语课教学纪律的维护，每一层教学班各行政班设置一名课代表负责收发作业。每一位班委须认真完成自己的任务并做好记录，并把记录反馈给教学班的任课教师，任课教师再与行政班的班主任交流，以便于原行政班的班主任对每一位学生的学习动态的了解。

看来，实行所谓“快慢班”制度不利于全校的整体教学，而且有点伤害学生的“自尊心”，在一些名校，实践证明，分层后的动态管理是减弱乃至消除“标签效应”即所谓“快慢班”的最有效途径。

可以说，只有分层后的动态管理做到位了，分层教学才能真正地面向全体，从而使全体学生都能得到逐层提升，获得最大发展。