艺考中的即兴评述，无论是编导还是播音，考察方式都是相同的。给出一个命题，这个命题往往是和当下新闻事件和热点现象相关联的，然后在规定的时间内准备，或者没有时间准备，要求你对其展开讨论。

针对这个项目很多同学都会觉得很难，因为真正上了考场，你不能保证抽到的题目都是自己会说的，知道并且了解的，所以这种不确定因素也让即评看似增加了很大难度，但其实不然。

虽然通常用于评述的话题和事件是临时提供的，学生的口语组织也是即兴的，但是自身判断事实的价值标准、知识储备、思辨能力等等这些内在元素却是源自长久的积淀。可见，看似即兴的即兴评述有太多的非即兴元素参与了，而这些元素往往才是决定着评述的质量。

那么，我们可以把重点放在准备这些非即兴元素上。

两种方法：应激型训练与累积型训练。

1. 应激型训练

这种方法指的是在平常练习的时候，给自己准备好题目，然后在规定的时间准备，看自己表述的如何。这种练习方法有它的优势。首先能够很大程度地模拟考场上说即评的真实环境，然后反复训练的话很容易锻炼自己临场的应变能力和口语组织能力，它能够有效的去改善考场上所引起临场的心理状况。比如轮到你上场做即评的时候心里紧张说不出话，这种情况就是缺少训练，按着应激型的训练方法坚持做就可以得到改善了。

2. 累积型训练

这种训练指的是拿到题目材料，给自己足够的时间准备，然后再做评述。与应激型相比它更看重的是评述的内容，因为你拿到题目有足够长的时间去准备，就可以反复的思考和调整。这种方法有利于增加知识储备，深入分析和解决问题。

不过这两种方法存在弊端，应激型方法是不利于对内容的把控，重点在说的状态上，这样就无法增加自己的知识储备，对内容的训练是不够到位的。

而累积型也无法做到应对的效果，平常如果准备的过长就会存在依赖性，真正到考场没有足够的时间去准备，这样一来就算你有多么丰富的内容，也没有机会说出来。它可以用于改进即兴评述存在的问题，但是不适合用于即兴评述能力的测试。

这两种方法，一种是往外掏，一种是往里装。

所以我们可以综合起来用，在平常练习的时候先拿到题目，给自己3-5分钟思考的时间，这一段时间可以列列提纲，开始计时录音。说完之后可以反复听自己刚才评述的内容，看看论点是否与众不同，有没有举例论证，表达和逻辑是否清晰等等。

列提纲的时候只写大概的观点就可以了，不要写太具体。在说的时候围绕这你提出的这几个观点去展开。为什么要求只写大纲，因为你写的越完整心里负担就会越大，会总想着写多少就背多少说多少，这样会很局限。如果只记得观点的话，可以根据临时的状态去调整，内容的长短也可以根据时间调整，这样会比较灵活。

提纲可以怎么列，拿一个热点事件举个例子：

问：

湖北省政府发布《关于进一步关爱和激励新冠肺炎疫情防控一线医务人员的若干措施》，其中提出，2020年参加中考的一线医务人员子女，有关市州可在其录取总分基础上增加10分后参加中考招生录取。针对抗疫一线医务人员的子女参加中考加分政策，你认为是否合理，说说你的看法？

答：

开头：我认为不合理，为付出牺牲的医务人员做出补偿和奖励，这是理所应当的，但是应该选择更合理的奖励方式。

原因：

1. 对其他考生不公平，除了湖北之外其他省份也出台相关政策，同样体现了对抗疫一线医护人员子女的教育倾斜，中考加分力度从10分到30分不等，这种加分力度等同于一个中等生变成了优秀生。

2. 对内部奖励失去平衡，这种中考加分属于一次性政策，只有2020年中考的医护人员子女可以享受。那么没有适龄子女参加中考的医务人员就错失了这次奖励，年轻医务护士和年纪大的医务专家，同样是在一线参加救治，却没有享受到加分政策带来的的关爱和激励。

3. 加分背后的教育不公平，疫情期间，在前线的医务人员无法兼顾家庭教育的重任，而医护人员的孩子们呢，不仅要承受更大的心理压力，也不得不赶上学习进度。在此考虑下，针对医务人员子女的教育政策有相当的人情味，但温情之余，也应理性考虑到教育资源的有限性、公平性。

结尾：奋战一线的医务人员确实做出了很大的贡献，值得人们尊敬和社会奖励，这毫无疑问。不过要权衡特殊奖励的公平性，换成其他更合理的的奖励，比如说政府可以出钱补贴让一线医务人员子女免费补课，免除所有学杂费之类，这也能从教育上做出弥补，而非一刀切地加分。

开头阐述现象，中间提出观点，结尾总结陈述。在列观点的时候尽量简洁明了，尤其是中间部分只要把观点列清楚就可以了，上面缩减版的就是：

开头：不合理

原因：

1. 对其他考试不公平

2. 对内部奖励的失衡

3. 加分背后教育不公

结尾：适当提出参考性意见

然后在说的时候围绕展开，再举一些适当的例子去详细说明论证即可，我上面展开写的是方便大家串起来理解。

这样列完提纲之后，开始脱稿阐述，同时录音计时，然后反复听，总结问题再发现问题。

总结起来就是练，而且是不间断的大量练习，让自己形成严密的逻辑思维习惯。

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