为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量，教育部会定期开展普通高等学校师范类专业认证工作。

今年，教育部将对我校化学、小学教育、体育教育三个师范专业开展认证工作。10月27日—30日，我们即将迎来专家组进校考查的重要阶段。

作为一名重文理人，

作为一名重文理人，

你一定非常好奇，

究竟什么是“师范专业认证”呢？

就让我们一起了解一下吧！

师范类专业认证是一种专业质量外部保障机制。判定师范类专业人才培养质量是否达到既定的质量标准，是否建有持续改进提高人才培养质量的机制。

师范类专业认证的实质是按照既定的质量标准对专业人才培养体系进行认定，目的是保证专业培养出符合标准的合格毕业生，作用是促进专业人才培养质量提高和持续改进，其影响是为利益相关者提供专业质量的权威信息。

除此外，师范专业认证还有什么呢？

我相信你一定对师范专业认证

还存有疑问，

小雯给你带来了满满干货！

问：师范类专业认证的基本理念是什么？

答：师范类专业认证理念为“学生中心、产出导向、持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。

(1)学生中心（Student-Centered，SC）：强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，以师范生学习效果和个性发展为中心安排教学活动、配置教育资源，并根据师范生学习效果和职业发展情况不断优化、改进教学过程。

(2)产出导向（Outcome-based Education，OBE）：强调立足社会发展和人才培养需求，以师范生发展成效为导向，从师范生毕业时的学习成果和就业后的职业发展能力出发，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

(3)持续改进（Continuous Quality Improvement，CQI）:强调建立基于师范生核心能力素质要求（毕业要求）的评价改进机制，推动师范类专业人才培养质量不断提升。

问：师范类专业认证体系架构是什么？

答：师范类专业认证针对各地各校师范类专业发展不平衡、不充分、类型层次复杂多样的现状和特点，构建了建横向覆盖中学教育、小学教育、学前教育、职业技术师范教育、特殊教育本（专）科五类专业，纵向三级递进的分级分类认证标准体系，其中：

第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。

第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。

第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。

问：师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的？

答：师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力、素质要求。

问：师范类专业认证标准是如何体现产出导向的？

答：基于产出导向的教育（Outcomebasededucation，英文缩写OBE）是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和制定。

以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件資源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

问：师范类专业认证标准是如何体现持续改进的？

答：师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化。认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人オ培养质量不断提升。

一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标是否达成以及持续改进”提出要求；

另一方面，在“课程与教学”、“合作与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部分设置“持续发展”二级指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。

问：师范类专业认证标准的逻辑“主线”是什么？

答：师范类专业认证标准的8个一级指标不是碎片化存在的，而是有其内在逻辑关系的。认证标准要求专业根据外部需求制定培养目标，为支撑培养目标达成而制定相应的毕业要求（学生学习产出），设计课程教学与实践教学环节支撑毕业要求的达成，合理配置师资队伍、教学资源，满足人才培养需求，并要求专业建立基于产出的评价改进机制，保证专业不断改进教学环节，持续提升人才培养质量。培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践之间“反向设计、正向施工”的互动关系则为认证标准的逻辑“主线”。

问：师范类专业认证必须达到的“底线”要求是什么？

答：专业认证的“底线”要求，即认证专业达到合格要求的必要条件是建立了面向产出的内部评价机制，通过评价能证明达成情况，并建立依据评价结果进行持续改进的机制。

问：师范类专业认证与“主线”、“底线”直接相关指标项及评建要点？

答：与“主线”、“底线”直接相关指标项及评建与考查要点包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、质量保障。

问：为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制？

答：师范类专业认证的根本目的是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，因此，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标。在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求师范类专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。

问：师范类专业认证的基本程序有哪些？

答：师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、**提高等7个阶段。

问：师范类专业认证现场考查专家组工作流程是什么？

答：现场考查专家组工作流程主要分三个阶段：

(1)进校前，现场考查专家组每位专家认真审阅专业自评报告和专业教学状态数据分析报告及相关佐证材料，填写“专家个人审读意见表”，拟定考查重点和考查日程。

(2)进校中，现场考查专家组依据“全面考查、独立判断”工作原则和进校考查日程安排开展现场考查活动，每位专家采取深度访谈、听课看课、考查走访、文卷审阅、问题诊断、沟通交流等方式，查证专业人才培养质量实际状况，依据师范类专业认证标准作出判断和评价，讨论形成专家组现场考查结论建议。

(3)离校后，5个工作日内专家个人提交《专家个人现场考查报告》《师范类专业认证专家考查方式与考查要点对照表》，25个工作日内专家组长提交《专家组现场考查报告》。

问：为什么师范类专业认证要求参评业"说""做""证"必须达成一致？

答：师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”“做”“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。

所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等；

“做”即“自己是怎么的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；

“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”“做”“证”必须达成一致。

师范类专业认证有什么基本特征？

（1）中国特色与世界水平相结合。

（2）统一体系与特色发展相结合。

（3）内部保障与外部评价相结合。

（4）学校举证与专家查证相结合。

（5）常态监测与周期性认证相结合。

说到这里，你知道学校申请参加师范类专业认证的条件有哪些吗？你知道师范类专业认证结果如何使用吗？下面小雯将为你解答！

认证需要什么条件？

师范类专业认证第一级实行“全覆盖”：经教育部正式备案的普通高等学校师范类本科专业和经教育部审批的普通高等学校国控教育类专科专业须全部参加。

师范类专业认证第二、三级实行自愿申请：有三届以上毕业生的普通高等学校师范类专业申请参加第二级认证；有六届以上毕业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类专业，申请参加第三级认证。个別办学历史长、社会认可度高的师范类专业可直接申请参加第三级认证。

如何使用认证结果？

根据《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》规定，师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

通过第二级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师资格证考试面试工作。通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

通过第三级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师资格证考试笔试和面试工作。该专业师范毕业生按照学校师范类专业人才培养方案修学规定课程并成绩合格、达到毕业要求，视同笔试合格；通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

师范专业认证，我们可以的！

评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前一年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升。师范专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。同时，教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。

面对如此严谨的师范专业认证，让我们看看我们需要做什么准备吧！

学校

以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。

专业

对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

教师

认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

小雯还要告诉大家一个好消息！

我校师范专业汉语言文学、数学与应用数学、思想政治教育三个专业已经高质量通过师范类专业第二级认证啦！

专业认证不是儿戏，它需要经历自评、预评、预审和研讨等多个步骤。

让我们一起努力，为师范类专业认证建助力！

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重庆文理学院全媒体中心

图文：教务处

封面：陈静

排版：王春霞

责编：李思言

审核：姜丹