工匠精神是千百年来工匠在劳动实践中展现出来的风采和神韵，体现了技术尖兵的优秀品质。工匠精神承载着职业精神的核心价值，对职业教育的人才培养具有重要统领意义。通过对一线从业者的深度访谈，从他们质朴的话语中提取关键成分，发现工匠精神的实质可以用三句话加以完整描述。

第一，我只做这一件事。我们内心尊敬的匠人，他们一生都只做一件事，这件事是他的兴趣所在，就像是他们生命的一部分。当然工匠精神的表现不止于此，还有更多的人表现在“干一行爱一行”，在共和国的建设中，曾有无数的劳动者就像是螺丝钉，祖国需要在哪里，就把自己钉在哪里。除此之外，工匠精神还有当下的意义，即只做当下这件事，不分心，不受外来干扰。由此可见，工匠精神的第一要义是专注，即专注于要做的事，无论这件事是他自己喜欢的、追求的，或是外部要求的、组织需要的，做的时候就不分心，全力以赴。

第二，我要把它做得越来越好。把事情做得越来越好是一种态度，表明对自己承担事务的负责，它更是一种“向好”的思维，背后是反思的习惯，即通过反思不断做出行动的改进。我们发现，那些有反思习惯的人往往有自己内心的“要求”，他做事的标准总是高于他人，这是一种很了不起的标准，正是这样的标准引导着做事的结果不断“向好”。因此工匠精神的第二要义是精进，即在原来的基础上做得更好，有了这种精神，即便是起点低、水平差，输出的结果也会不断“优化”，由不完美走向完美。

第三，我乐在其中。那些真正的工匠与一般人相比有一个重要的特征，他们工作乐在其中。这种乐有几个层次的成分，首先是一种“参与其中的乐”，只要做这件事，他就是快乐的；其次是一种“获得成就的乐”，当作品完成，达到自己内心要求时体验到的满足；再其次是一种“自我成长的乐”，通过自己的努力，服务他人的能力不断提升，为人处世达到了新境界，如此等等。因此，工匠精神的第三个要义是乐业，不论做什么，都积极体验其中的乐趣，并通过主动赋予意义，获得工作动力的输入，成为一个有自我工作动机的人。

工匠精神的实质是专注、精进、乐业，职业院校的教育教学工作应当充分体现这种“精神实质”的渗透和培养，从已有的实践经验看，关键要从以下三个方面把握。

一是聚焦学生的精力。职业院校的学生有着无限的精力，正是学习进步的最好时光，但是他们投入学习的精力还明显不足。职业教育德育与管理的首要任务是，要引导学生把精力聚焦到学习这件事上来，可行的做法是引导学生做好自己的职业规划，从职业规划出发，细化到计划与任务，保证学习投入的时间；从做事的角度培养学生的专注心，无论是知识的学习、技能的训练还是身体的锻炼，都是学习生活当中的“事”，专注就是做好当下的这一件“事”，以培养他们的专注之心。

二是培养精进的思维。职业教育培养学生精进品质最好的载体是项目，因为项目化的教学有明确“作品”输出，可以帮助学习者进行“可视化”的改进。这当中有几个关键点，首先是向好的思维，即没有最好只有更好，引导学生学会与自己的过去相比较；其次是反思的习惯，从自己的作品中发现问题，在与他人的交流中发现经验，通过改进持续提升作品的品质；再其次是内在的标准，鼓励学生提升自我的内在标准，当这种内在的标准高于他人的时候，学生的精进思维就得以形成，这时学生不需要外部约束，就会主动地、内在地控制产品与服务的质量。

三是提供愉悦的体验。做事的动机来自于趣味和意义，对于职业教育而言，如何提升学习的趣味与意义是一个需要重点研究的领域。正面评价起着关键性的作用，在教育教学当中，要充分肯定学生以及学生的作品，输入正面的反馈，如此学生才有信心输出作品；体验是主体性的体现，职业院校的教学当中，尤其要尊重学习者的主体性，教学过程中不断提取学生的“体验”，分析愉悦体验的来源，并作为改进教学的重要依据；在此基础上，引导学生寻找价值与意义，当学生的产品或服务得到他人认可时，学生即可获得意义认知，这种意义认知一点点固化下来，就会成为学生职业成长的动力。

总而言之，职业院校要以“做事”为逻辑来构建教育教学的目标与内容，在“做事”的过程中，完整持续地培养学生的专注之心、精进之心、乐业之心。如此，职业教育的类型特征能得到更加充分的体现，职业教育的功能价值能得到更好的发挥，就能培养出越来越多社会真正需要的建设人才。

来源 |中国教育报

审核 | 魏晓颖