在齐鲁理工学院，一场以任务驱动为主导的线上线下混合式教学改革正在悄然进行。

从2015年开始，齐鲁理工学院进行了任务驱动式教学法的探索，由最初的35门课程，最终实现了所有课程的全覆盖。2017年开始，学校又开始在《微生物学》《数字电子技术》等课程中，探索线上线下混合式教学模式的改革，同年，学校推行“尚德课堂”建设，开展课程思政建设。随着信息技术与教育教学的高度融合，学校结合一流课程建设，在全校范围内推行以任务驱动为主导的线上线下混合式教学改革，现在所有课程基本都采用了这种模式，其中省级一流课程中线上线下混合式课程8门，省级课程思政示范课程5门。

在日常教学实践中，如何理解混合式教学的概念内涵？怎样发挥混合式模式的优势与特色，达成线上线下教学资源的有效融合？以学生为中心范式下的课程设计案例，又需要思考哪些要点？我们将选取部分教师分享其在混合式教学方面的教学思考与探索。

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线上线下混合教学

打造别样金课课堂

以《数字电子技术》课程为例

王迎勋，机电工程学院教师，副教授，2021年获得第五届全国高等学校电子信息类专业青年教师授课竞赛预赛一等奖，2020年获得齐鲁理工学院青年教师比赛三等奖，2019年获得齐鲁理工学院青年教师比赛二等奖，《数字电子技术》课程组成员，主讲教师。《数字电子技术》于2019年被评为山东省混合式一流本科课程，2020年被评为山东省优秀教学案例一等奖，2021年该课程被推荐国家级混合式一流本科课程。接下来以《数字电子技术》为例分析混合式教学的设计和取得的成果。

充实线上线下资源，为金课课堂打基础

课程组根据应用型人才培养特点，明确教学目标，合理进行教学设计、丰富教学手段，完善教学材料。精心设计适合线上开展的任务驱动项目，将基础知识和前沿热点有机结合。通过充分利用网上优质资源，给学生优选和制作丰富的教学材料库。团队目前设计和制作了教学视频102个，上传文档材料65份，案例图片29个，其他教学资源35个，其中包括思政政治库案例，数据手册案例、工程设计题目案例以及学科前沿动态等，2020年度本门课程点击和下载率位高达135万余次。（如图1所示）

图1 学习通课程平台资源

基于OBE理念，围绕课程目标，结合新工科要求，将人工智能以及可编程逻辑器件等领域的“新技术、新方法”与“组合逻辑、时序逻辑”融合贯通，增加仿生逻辑电路，设置基础型、应用型和创新型三类任务，通过任务的实施将数字电路设计案例、学科前沿知识与思政元素有机结合。（如图2所示）

图2 “三类任务”结构图

结合线上线下教学，为金课课堂填羽翼

《数字电子技术》秉承OBE教学理念，突出学生的主体地位，构建了“三阶段八环节”的教学模式。充分发挥线上线下混合式教学优点，将课程分为线上学习、线下教学和课后拓展三阶段，从线上自学、任务导入、目标分析、课前前测、讨论展示、后测点评、总结反馈以及课外拓展等八个环节开展教学。（如图3所示）

图3 “三阶段八环节”的教学模式

（1）课前引导自主学习

在网络平台发布任务单，学生围绕任务学习教学视频、查阅线上资源，自主完成；开展线上小组讨论、互动，完成通关小测验，教师线上查看学生的学习情况、反馈、包括并进行答疑、汇总反馈数据，实时调整教学思路。（如图4所示）

图4 查看线上学习情况和反馈数据

（2）课中促进互动交流

通过前测环节检验自学成效；分享案例、导入新课；阐明学习目标；以案例为载体，采用启发式、任务驱动式等教学法组织学生协作交流，汇报展示，教师点评、精讲；最后进行后测和总结。（如图5-7所示）

图5 讲师精讲

图6 小组讨论

图7 学生汇报展示

（3）课后指导巩固拓展

布置基础作业和高阶任务，引导学生参与高阶任务和学生竞赛巩固课程知识、拓展应用能力，教师对学生作业和拓展训练完成情况进行统计、纠错，并引导学生查阅、学习相关学科前沿知识，开拓学生视野。（如图8所示）

图8 布置拓展任务

总结线上线下经验，为金课课堂添成果

通过实施混合式的教学模式，课程建设改革取得显著效果。

1.多样的教学方式，高涨的学习热情

以项目为导向，任务驱动式的线上线下混合式教学，并将思政元素融入教学，如在进行数字显示项目的教学任务设计中通过引入额温枪将战“疫”精神、疫情防控等信息融入课程，引导学生正面认识疫情、合理获取网络信息，积极调整学生的学习心态，让学生以饱满的精神面貌投入到在线学习。（如图9-10所示）

图9 任务驱动教学环节

图10 线上线下教学方式学生反馈

2.丰富的课堂活动，实时融入课堂

讨论、选人、抢答等丰富多彩的课堂活动既活跃了课堂气氛，又提高了学生的课堂参与度。（如图11所示）

图11课堂活动集锦

3.多元的平时考核，显著的学习效果

采用多主体、多阶段、多内容的多元考核方式，由过程性考核与期末考试组成，过程考核中增加了融入德育考核，非标准答案考核、团队协作考核等内容，构建并完善了过程性、多元化的考核评价体系。

通过实施这种线上线下混合式的教学模式，学生的学习方式发生了变化，为传统课堂注入了全新的活力。但是绝不是说互联网教学就应该取代传统教学，而是将互联网教学的优势发挥出来，实现线上+线下的混合式学习模式，学生通过这种学习模式，使学生在课上和教师进行互动，课下则能够在线上实现个性化学习，使学生更多的参与到课堂中来，带着疑惑进课堂，相比传统满堂灌的教学方式，极大的提高了学生的自主学习能力和学习积极性。

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线上线下混合式教学经验总结

化工学院-高晓娟

《微生物学》课程2019年获批省级一流本科课程（线上线下混合式）；

《微生物学》教学团队在2021年度山东省普通高等学校教师教学创新大赛中获三等奖。

一、依托一流课程资源，达到建以所用的目的

本学期我们依托《微生物学》课程的线上教学资源，并对《微生物学》线上资源进行了相应的补充扩展，如增加了微生物在食品中的加工应用、食品腐败变质与微生物间的关系、微生物与食品安全等方面的资源，以更好更有针对性的为食品微生物学课程服务。

二、做好课前准备，提高课堂效率

线上课程，需要教师提前做好线上课的教学安排，如线上教学任务单的设计，任务单不可是简单粗略的概括本节课的内容，建议应详尽详、细致入微，如线上课在哪一个时间段应观看哪一个视频，该视频具体在线上资源的什么位置，该视频的名称是什么，最好能够告诉大家该视频有多长时间，该教学视频对应的其他任务点还有哪些，如阅读教材哪一页，在线测试名称是什么，该知识点对应哪一个小组任务等等，应该详细的告诉学生，否则学生不知道什么时间该做什么。为了有效的检测学生的线上学习情况，教师应实时关注教学平台上的任务点完成情况，对没有按时完成的同学进行及时的督学。为了更好的了解学生的线上学习情况，我们教研室老师做了相应的问卷调查，大部分同学认为，完成一个教学视频的相关任务（除去做小组讨论任务时间），主要视频学习、记录笔记、阅读教材、完成在线测试等任务，大部分同学包括本科和专科的都认为需要视频2倍的时间，这就提醒我们再给学生准备学习任务时，需要注意任务量的问题。

图1 2018级生物工程班问卷调查（本科）

图2 2020级食品生物技术班问卷调查（专科）

三、充分利用信息手段，激活课堂气氛

无论是线上还是线下课堂都应充分利用信息技术，让手机、平板成为学习的工具。线上课学生可充分利用信息手段进行自主学习、查阅资料、完成练习等操作，教师根据教学平台的反馈调整线下课的教学设计；我们对学生的线上课进行了调查，学生普遍认为线上课有更多的时间进行自学记录笔记，思考问题，巩固知识点；小组任务能够集思广益，收获更多。

图3 线上课学生自主学习

图4 小组讨论任务

图5 线上课学习效果调查

线下课堂教师可利用信息手段进行学情测试，采用丰富多样的课堂活动如选人、抢答、问卷、话题讨论等手段进行教学，活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，通过参与活动也可提高学生的学习获得感；同时，信息技术还能记录学生的学习痕迹，形成有效客观的过程性评价，还能够对平时成绩较低的同学进行督学，激励学生不断进步。

图6 在线测试学习效果举例

图7 发布课堂活动举例

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新闻摄影课程中基于“任务驱动”

的合作式学习设计案例

新闻摄影课程开设于2012年，是我校“省级一流专业建设点”新闻学专业的核心课程，新闻摄影课程采用小规模限制性在线课程SPOC方式，在超星尔雅在线网络平台建成优质示范课程，2021年该课程获批山东省一流本科课程。

新闻摄影是一门实践性很强的课程，需要学生的自主学习意识和教学参与度。为强化学生实践动手能力，激发学生参与教学活动的积极性与主动性，本课程实行混合式教学改革，大力实施基于“任务驱动“合作式教学法，强化实践教学环节，通过设定一系列真岗实操项目任务单，让学生在小组协作的环境下, 通过任务的解决,掌握新闻摄影的基本知识和技能，并大大提高了学生实践动手能力和团队合作能力。

任务驱动式教学是以奥苏泊尔的教与学的理论和建构主义的教学理论相结合作为其理论基础，以教师设置好的一系列“任务”为纽带，引领学生积极有效地围绕“任务”展开探索性的自主学习过程，在完成任务的过程中，建构属于自己的知识和技能体系。

“合作学习”, 是指让学习者以小组的方式为达成共同目标而一起构建知识的一种学习方式。基于“任务驱动”的合作学习方式意在将任务驱动与合作学习的特点结合起来，在任务驱动的小组合作学习过程中, 学生以教师精心设计的任务为导向, 以小组合作为主要的学习组织形式, 进行自主学习, 学生在小组中发挥各自的优势, 积极合作,在教师的指导下分析、讨论任务中隐含的新知识、新技能, 然后通过任务的完成将新知识、新技能迁移到新情境中, 解决实际问题。

基于任务的合作学习有效地将理论知识教学、实验技能传授、学生的学习能力和协作能力培养,有机结合起来，促使学生学会与他人进行合作，更加全面深入的学习知识与技能，既提升课程的教学质量，又达到了良好的育人效果。

基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节:

1.课程教学任务的构建

首先，在课程任务设计过程中，要注重实用性、易学性和趣味性三结合。“任务驱动”合作式教学法贯穿于新闻课程内容模块的各个部分，教师按传媒一线和企业项目实施流程，分模块、按项目进行教学任务设计，并通过任务的形式引领学生用镜头记录精准扶贫、疫情防控、红色经典、乡村振兴、身边榜样等新闻主流题材。学习过程成为一个人人参与的实践活动，使学生达到知识内化与应用能力高阶提升。

再次，教学任务的构建要符合“两性一度”原则，在制定低阶任务的同时，设计一些具有高阶性、创新性和挑战度的任务，兼顾不同学生的学习能力和学习需求，以培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

2.学生分组

图注：学生分组合作练习场景

分组采取组内异质、组间同质的原则，这样分组可以使组间尽量保持在一个水平上, 实现“公平竞争 ”，而就小组内而言, 把具有不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣、 爱好的学生分到一组, 可以在一定程度上实现优势互补。经过小组协商自主选择组长，组长应发挥积极主动作用，做好组员的分工，并记录下每个成员在任务中担任的角色，协助教师收集任务结果。

学生通过分组不仅可以相互学习，还可以锻炼成员的组内协作等能力，加强合作意识。

3.任务开展

教师根据课程内容提前制定任务单，详细描述任务的内容、任务的形式、任务完成的时间、任务的考核方式等，教师可以通过超星尔雅在线平台发布任务，也可以面对面发布任务。

教师会提前发布每一节知识点的任务单，学生根据任务单的要求进行分组，在教师的指导下，学生对任务进行分析，通过小组成员之间的讨论，制定详尽的任务分工和完成计划书。

教师按传媒一线和企业项目实施流程，监督学生分组进行任务训练，并根据每组学生的进度适时给予指导。

图注：任务单的内容

4.任务提交

任课教师在超星尔雅平台发布任务提交链接，学生按组提交任务成果。教师设置小组汇报、优秀作品展示环节，与其他小组交流任务学习成果，对于表现突出的学生进行奖励，以激励学生并起到示范作用。

图注：优秀作品展示

5.学习评价和总结

学习评价与总结是验证任务效果的重要环节，教师在网络教学平台或者多媒体教室，组织学生对任务进行展示汇报。学生需要通过演示文稿对任务执行中所使用的摄影技术技巧、主题创作思路等进行讲解和疑问解答。这一过程既可以实现学生之间的经验分享，同时也可以发现各种问题。

教师对各组任务执行情况进行评价，并邀请学生参与评价，教师在评价过程中既要注意对方法、技能和合作成果进行评价, 也要对学生的态度情感进行评价。评价过程中应以鼓励、表扬为主，对小组的表现以及成员之间的协作能力应给予充分的肯定，同时也要指出其不足之处，这样才有利于学生的个性发展。教师通过超星尔雅平台投票选出最优小组，并给与加分，在超星尔雅平台设置优秀成果展示区进行展示，以增强学生的团队荣誉感和学习积极性。

图注：学生作品汇报

6.成绩评定

本课程成绩考核采用师、生共同参与双主体机制；通过基本理论测试、真岗实操评价、学习过程考核，构成全过程、可追溯、多元化考核评价体系；最终成绩由线上、线下过程性评价、终结性考试、价值塑造和人文素养提升考评三部分组成，强化过程性考评，综合考核学生知识、能力、素养达标状态。具体成绩评定标准如图所示：

传统教学模式下，以教师为中心，学生教学参与度不高，实践动手能力不足。实践证明，“任务驱动”合作式教学法这种将知识点贯穿于学生完成任务过程中的教学模式，是对传统、僵化模式的一种突破和创新，通过融合线上线下教学资源，利用翻转课堂和虚拟实训项目，教师由“教”变“导”，学生由“客体”成“主体”，被动学习变为主动学习，教学互动、师生相长，学生角色发生根本性转变，从而达到知识内化、能力提升、职业素养形成和立德树人的教学目的。

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