编者按：为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，更好的回答培养什么人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，学校党委提出“以优良党风带教风端学风”为主题，以“教风学风建设年”为抓手，把思政工作和教风学风建设有机融合，营造崇教尚学的良好氛围。

本期嘉宾：理学院 张斯文

今年是我在天津理工大学执教的第十个年头。十年的教学科研工作中，有辛苦、有收获，更有喜悦、有感动，谱绘成教学生涯中独特的历程。

十年前博士毕业时，我的导师母国光院士对我说：“以后工作了，遇事想方法，切忌找理由。”我明白，老先生是在告诉我，与其回避问题找借口，不如乘风破浪直面解决。这句话深深影响着我，影响着我对工作的态度，影响着我对教育的理解，影响着我对初心使命的践行。

十年中的教学画面历历在目。如果问我对教书育人的理解，我想可以用三颗心来表达，爱心立德，关心树人，耐心教学。

潜心教学是归属、立德树人是责任、桃李如林是成就。作为一名公共基础实验课教师，“立足本岗、学生中心、重德重能、探验真知”是我的教学理念。与理论课教学不同，实验课堂上，我会完全融入到学生当中，与他们面对面交流，近距离指导。可以说，实验教师的讲台不仅仅在那三尺方寸间，更在每一名学生身边。教师的品德修养、知识内涵、实验态度、思政情怀，都在每一次的交流互动中潜移默化地影响着每一名学生。

实验课上，我收到最多的问题是“老师，我不会调、我不会做、我不知道怎么测”。仔细分析这些问题，他们都有一个共性——没有具体知识、技能层面的思考探验，都是主观否定的表达。这传递出学生对独立思考的回避、面对挑战的消极、对动手实验的不自信。

每当此时，我都在想，我该怎样回应？

直接上手帮学生调吗？在学生惊叹声中展现我闪闪发光的实验技能？那学生学到了什么？的确，在观摩中也看到了调节技巧，甚至向老师寻求帮助时，也锻炼了沟通交流能力，那么他的动手能力呢，他的课堂体验感呢？

又或者，我不上手了，一步步告诉学生怎么做，学生自己动手。至少他参与了，动手了，体验了。那他的思考呢？分析问题的能力呢？又要如何培养？我们又要不要关注课程的挑战度，学生的成就感呢？

针对以上思考，我“反客为主”，对学生提出问题，从实验原理到实验步骤，引导学生思考回顾，自己刚才的实验到底哪里出了问题，是知识点的漏洞，实验技能的盲区，还是单纯的依赖思想作祟。每每此时，学生带着问题积极思考，反思实验过程。当他再来找我时，他会问“丝杠结构是否也要考虑空程差”，“读数显微镜读数法则是否和千分尺一致”。

著名教育家陶行知说过，“好的教育，不是教知识，不是教学生，是教学生学。”授人以鱼不如授人以渔，实验教学重在实验能力培养，我想实验教师不仅要让学生手动起来，更要调动学生的思维活起来。

实验教学同样注重思政引领，德行育人。光学实验背景中我会介绍科学家王大珩的爱国事迹，厚植爱国情怀；在声速测量实验中，引入庆祝中华人民共和国成立70周年大会上展出的超音速飞机，介绍我国科技先进发展，树立文化自信；风能发电实验、燃料电池实验中，强调清洁能源的理念，培养“绿水青山就是金山银山”的生态理念。

我将秉承“实”事求是育新人，探“验”真知树师德的教学理念，深耕教学开拓进取。

来源 |理学院

编辑 | 刘静宇乔思远

责任编辑 | 戴一宏 刘静宇

审核 |刘迎 王天耀 于晓蕾

天津理工大学学生新闻中心