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要给几位学生讲写作的时候，费好一番思量。

一群不一般的学生。来自不同的学校，不同的专业。有北京、上海、广州的学校，中原内陆的学校，也有香港的学校。有学经济的，也有学法律的，有新闻和中文的，等等，还有一些理科生。

年龄也不同。最大的已经读完大四，最小一名的才参加完高考。

但他们也有共通点。他们想找到一些在他们所在的学校里没有的东西。他们比普通的同龄人更有意识地追求知识，期望开阔眼界。

面对这样一群起点、经历各不相同的学生，怎样教他们写作？

“创意写作”当然是一种可以推广的小说写作技巧，一种速成之法。

但对于这些没有特意立志要以写小说为业的学生来讲，是没什么用处的。

对于二十来岁的年轻人，虚构不成问题，难的倒是“非虚构”。

我知道很多十多岁的孩子，喜欢写奇幻的东西。他们爱读奇幻作品，自己写作也是如此。就好像更小的孩子，喜欢童话。

我十岁的侄儿，开始写科幻小说。写外星文明入侵地球。我好友的女儿，十二岁的时候，开始写奇幻故事。写地球上的美女和某个星球的王子相遇。

好些少年成名的作家也是如此。他们早期的作品，飞天玄火，各种穿越，读来只觉飘渺，不着实地。

他们的作品，往往被同龄人喜欢。因为同处那个年岁，心目中的世界，有一大部分都是由幻想构成。

但有自觉的少年作家，会意识到这一点，年岁和经历的增长，理解生活的深入，他们的作品会变得踏实，和周遭的世界接壤。

因此，最难有的能力，便是对他人世界的了解，最需要拓展的，便是对生活的认识。

如果这方面得到加强，那将甩同龄人一大截。不仅是写作的能力，也是对世界的理解认识，也会直接加强对各项事物的判断能力。

当然，这非常难。

一位朋友，故事讲起来活灵活现，却从不下笔。他说，一直想写小说，但总觉得对所要写的生活没有理解透，没有把握，迟迟不能开始。

这种观点，我是部分赞同的。没能好好理解，没有想清楚，的确没能力呈现。但是，理解力是可以提高的。通过观察，也通过写作。

观察与写作最好的练习途径，就是“非虚构写作”。

当我明白我应该讲解非虚构写作的时候，其他很多重要理由也一一浮现出来。

比如，应试教育里的写作训练，重视议论文的写作，却忽视记叙能力。议论文，不论是从教学还是考试评判，都是比较容易标准化的。评论文章可以训练学生的思辨能力，但是，记叙文才能加强学生对生活的理解，以至理解更广泛的世界。

从我对学生的了解，他们属于对政治比较感兴趣的，有理想的青年。他们关注政治与社会的变革，也关心哲学思考。正因为如此，如果他们能加强对真实世界的认知，对他们今后的思考与行动也是一个极有益的补充。假设是面对一群对“纯文学”热心追求的青年，也许更应该给他们开设的课程是政治与思想方面的内容。

在课堂上，我是从几个问题开始。

“你现在还在读文学作品吗？喜欢的作者是谁？心目中最好的文学作品是什么样的？现在有没有进行写作？写作的困难是什么？”

这几个问题，好像跟非虚构写作没什么关系。学生们一个个回答下来，却被我引进了包围圈。

前三个问题，我跟他们介绍我喜欢的几位作家：加西亚·马尔克斯、多丽丝·莱辛、奥尔罕·帕慕克。从这里，我跟他们介绍，这几位了不得的作家，作品既有超现实的魔幻能力，也有紧贴现实直面现实的功夫。我跟他们介绍马尔克斯的两部精彩的非虚构作品：一部是他最早的作品《一个遇难者的故事》，一部是他获诺奖之后的作品《电影导演历险记》。

这两部作品，不仅精彩非凡，同时还有鲜明的抗争意识。

除了西方作家，我也向同学们介绍中文作家。能够与世界优秀作品并肩的中文作品，其实是一些非虚构作品。比如巫宁坤的《一滴泪》、高尔泰的《寻找家园》、郑念的《上海生死劫》、王鼎钧的回忆四部曲等等。

在听了这些作品与作家的介绍之后，我明显感到了这群思维活跃的学生被带动了。

这正是我想达到的效果。

非虚构写作，不仅是写作手法，还是看待现实的方法。

如何进行非虚构写作的训练，我想出了一个有趣又有效的办法，要像画画一样写作，要把写作课当成美术课来教。

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